2014 年前後，隨著臺灣社會的政治經濟環境的變化，興起高中哲學教育的推廣浪潮，其中一個關鍵的因素是108 課綱即將實施，新課綱除了在生命教育部份涉及哲學之外，強調「多元與跨領域學習」的宗旨與面向，也打開了高中哲學課的契機。
往常，具有哲學專業背景的哲學人，可透過修習教育學程的管道，進入高中教育體系成為高中老師教授公民教育等科目，但也只能依附在主要課程內容之下加入一些哲學內容。而各大哲學系所針對高中生舉辦的哲學營隊能影響的高中生有限，除此之外，臺灣高中生要能接觸哲學，就只能透過學校老師邀請哲學專家學所進行的單次演講或活動了。
108 課綱讓開設多元選修課程成為高中教育現場的硬需求，也因此讓高中端開設哲學課程成了可能，即便哲學課並非多數高中學校開設選修課程的優先選擇。在這樣的契機下，高雄的國立中山大學哲學研究成立了「中山哲學跨領域教學團隊」，並培育了一群前往高中進行哲學課程教學的研究生師資，多年來支援台南與高雄的六間高中的哲學選修課程。
哲學新媒體訪問了目前負責營運「中山哲學跨領域教學團隊」的哲學人江明修，希望能讓一般大眾了解高中哲學教育的狀況、了解哲學課對高中生所帶來的影響，同時也希望呈現高中哲學教師在作為哲學人的一種職涯選擇時，其所面臨的困難與契機。1
該團隊所開設的哲學選修課，將課程目標定在「哲學跨領域」，以哲學為媒介，以跨學科的方式關聯到社會時事與日常生活上面，而非直接教授哲學理論。江明修提到他們所設定的三個教學目標：誘發學生主動思考、對話進行思辨、體會哲學思考的過程，最終是希望引發學生對哲學的好奇。
六、七年下來「哲學課」是否達到目標？從江明修的談論中，不管從校方、學生或教師的角度來看，顯然都對課程相當滿意。對於那些經由教師引導下而對哲學產生興趣的學生們來說，他們身上的改變是明顯的。從江明修的描繪中，學生能透過哲學課而認識自己，進而發展他們的本真性，這顯示出高中哲學課程的價值。訪談過程中，我們能感受到江明修對哲學課的理想與堅持，他基於啟發高中生思考的初心，投入相當大的熱情在高中哲學的課堂中，令人動容。
哲學新媒體（以下簡稱哲媒）：是什麼原因，讓你投入高中哲學課程的教學工作呢？
江明修（以下簡稱江）：在中山哲研所就學期間，財團法人鄭福田文教基金會找了當時在中山任教的楊婉儀教授，希望合作進行高中哲學教育的活動。當時剛好高中端正在推廣多元選修，有固定時段邀請社會中各行各業的專業者來進行每週兩小時的課程。配合此契機，由基金會端提供經費，研究所端提供師資，開始嘗試在高中教哲學。
當時大概是五個人的團隊，第一個配合的高中是高雄中學，後來有台南女中，我當時碩一，有課那天要早上六點起床、從高雄搭火車到台南教課，回到高雄已經傍晚六七點了。我很感謝鄭福田基金會開啟了這樣的機會。當時其實沒有想太多，可能有一些教學熱誠，支持我大老遠跑去台南教哲學。
這個教學團隊已經營運了六七年了，過程中的師資來來去去，目前是我和陳品如兩個人最資深，從草創到現在都沒有離開團隊。
當初中山大學因為沒有哲學系，只有研究所碩士班，招來的學生背景本就多元，所以團隊成員除了有哲學背景的之外，像我是數學系、品如是中文系、也有心理學背景的、日文系等等。
當初一開始創立的時候，想做的是哲學跨領域，哲學作為個學科的源頭，我們認為哲學可以扮演在不同學科之間溝通的的橋梁。團隊在高中教的時候，也可以向學生展現，哲學並不單純只有哲學研究而已，也能跨學科關聯到社會時事與日常生活上面，包含他們關心的人事物。
後來鄭福田基金會不再投入資源後，其實團隊碰到蠻大的挑戰，但那時我們也沒有想太多，就還是繼續教。剛好那時碰到高雄有五校高中聯盟在規劃多元選修課，因為沒有師資而找上中山哲學合作開課，後來我們就在這五間高中開微課程和多元選修課，一直持續至今。這五間高中是高雄女中、高雄中學、高師大附中、中山附中、鳳山高中。另外如前述，也有在台南女中教哲學選修課。
哲媒：團隊成員是專職在高中教哲學課嗎？
江：大部分都是還在念碩士班，一邊研究、一邊去高中教。一開始是婉儀老師帶我們去高中教課，後來她離開沒教了，之後整個團隊包含行政、排課、與六間學校的聯繫洽談、鐘點費等等的事務就都是由我一人來負責。我那時花比較多時間參與，碩士念比較久。
我一直沒有什麼專職的問題，現在除了在高中教學，還有擔任數學家教。說實話，高中教學無法支撐一個人的日常生活開銷，可以很肯定地說，會去教的都是靠教學熱誠，特別是哲學的教學熱誠。大部分成員都是以兼職的方式在進行高中哲學課程的教學。也不是說任何人都可以去高中教哲學， 首先是來中山念哲學的人，本來就不是為了找工作。再來，因為基金會不再支援後，教學的鐘點費是很低的2，如果是去台南教還要自負交通費，所以會來教的一定不是為了待遇 。這邊也要特別感謝中山附中，他們的教務主任積極來中山哲研所邀請我們去開課，而且還特別申請計畫來補助，每年都有。
哲媒：團隊成員除了中山哲研所的學生之外，有其他哲學系所的學生嗎？
江：基本上，只會有中山哲研所的學生。因為在挑選師資上，首先我們一定要認識這個老師，需要看他教學的情況，慢慢讓他嘗試，OK 之後，他的課程才會變多。就是要值得信任的人才會讓他進團隊。一開始會跟大家講有這件事，因待遇不高，當然沒有特別吸引人。那如果了解情況，還有興趣願意來，那就歡迎他的加入。接著會看他行事風格、負不負責之類的。
哲媒：就團隊來說，除了觀察為人處事外，是如何培養一個高中哲學教師的呢？
但其實我們不太擔心這個問題，因為來念哲研所到最後都會有一個主要的研究方向，或是切身關切的議題，因此將他所研究的東西透過比較白話，用高中生能夠懂的方式來講給他們聽，基本上不會太差。當然還是需要練習就是了。可能第一次、第二次比較生疏，但到後來，我們看的人、這樣練習下來，教學上都蠻好的。
哲媒：培育的哲學教學實踐課程，大概會上些什麼內容？
一開始是沒有這個課程的，純粹靠我們教師自己摸索。這個課是後來因為有人想參與，但又怕教不好，所以才開始開這樣的課程，讓大家練習寫課綱、教學，再進行修正。但大多數其實還是靠自己，只是老師會給建議、引導，提前告知大概會碰到什麼問題。原則上還是讓教師展開雙手自己去發揮。在這樣的前提下，大部分老師都能做出很好的課程內容。
哲媒：如何規劃跟安排高中開課的課程內容呢？
江：目前在高中開的多元選修課程，比較多的是「哲學進行式」，我們希望哲學是活生生的，我們是自己寫課綱，基本上每年會有 3~5 位老師，每個老師有各自自己的專業，那我們的課程內容就會比較靈活。
一開始我們有試過一次一堂（50 分鐘）的六週課程，但後來發現這樣的時間太短，才剛開啟討論就下課了，期間也不夠長，沒什麼成效，就不接了。後來都是選擇開一週連續兩堂，連續上 18~20 週的課程。
考慮到高中生課業繁重，當初並沒有想要開比較專業性的哲學課程，像是中國哲學、哲學概論這種課程，可能學生會睡著。就目前「哲學進行式」的上課情況來說，我們發現效果是蠻好的。
哲媒：就這個課程而言，每個老師有需要符合的固定上課模式嗎？怎麼教？
每個老師的風格都不一樣，以我自己為例的話，我會盡量把概念減少。高中教哲學跟大學教哲學是完全不一樣的，文本量也不會太多，更多的是時事，最重要的是讓學生有感。盡量用靠近他們生活中的事物做例子、用他們關心的東西去切入。這樣的課程準備上會比較辛苦，因為沒辦法像法國高中哲學課那樣，他們在大學有制式的教師培訓和一組特定的教材。我們完全是從零開始，每一個老師都是從零開始準備，規劃出適合自己在課堂上教授的內容。
當然閱讀哲學文本對哲學課來說還是很重要，但如果課堂上有這些吸引學生的例子，然後再丟出這些哲學文本的話，學生才比較好理解和接收。
我跟其他老師教學還有一點不太一樣的是，我會讓學生透過書寫進行對話，我認為這件事情蠻重要的。這牽涉到我希望能讓學生有辦法主動思考。首先當然是會希望學生能主動舉手發言來跟老師進行對話。但通常課堂上幾乎是不可能發生的。他們習慣的課程是被動接收，這個也是沒辦法的事情，因為每個老師的教學時數有限，然後又要趕進度、學生又要能弄懂，在學校漸漸就變成是被動接受的機器狀態，失去了主動與老師對話的能力。
哲媒：學生連續上兩堂哲學課不會太長嗎？
江：目前是蠻OK的，因為又沒有考試壓力。當然他們還是有其他的課業壓力，但是哲學課對他們來說是一個全新的領域，當然有些學生在課堂上會自習，但撇除這類的學生，更多學生是處在一個「我再也不用被逼著要讀書、要考試。那這個哲學課是在幹嘛」的心態中。這樣從零開始是一個很好的誘發他們主動學習的機會。
哲媒：有使用臺灣出版的那套法國哲學教科書嗎？
江：中山哲研所早先有辦過連續三年的研討會，邀請在法國的高中哲學老師來交流分享。細節我忘了，當初我是都有去參加，可以大概了解法國的體制。但我只有挑選一些適合臺灣高中生的主題來使用，並沒有都使用。
哲媒：你認為高中哲學教育的目標為何？而就你的經驗，達到目標的過程中有碰到什麼樣的困難嗎？
一般高中生的學習就是弄懂、弄不懂就背下來，應付考試，但沒有想過為什麼要弄懂，就是被逼著學習。此外，所有的學習都只有單一標準答案。這跟不講求單一標準答案的哲學課是非常不同的。所以學生會有種「哇～所以我現在在幹嘛」不可思議的感覺。尤其針對同一個議題，譬如「欲望」，我可能會談不同哲學家怎麼看欲望，有哲學家認為要盡量滿足欲望、有些認為要克制，他們會驚訝居然會有不同哲學家是持相反的立場，然後會談這些不同立場會造成什麼結果。讓學生在不同立場的文本之間去進行激盪。
其次，我認為高中哲學課最重要的目標是讓學生主動地去跟人進行對話，進行哲學思辨。在這樣的誘導之後，一週兩週後就會發現，學生可以直接在課堂上回應老師的問題，討論就此展開。但是對於絕大部分的學生來說，他們還是做不到這件事情，因為過去的學習習慣，沒有在課堂上講話的習慣。 我的作法是發一張紙給他們寫，然後跟他們講說這張紙上面的東西只有我跟你看得到。紙上會有一些必寫題，除此之外都是自由的，可以完全不寫任何東西，或是任何想寫的東西。這樣嘗試之後，那些想講又不好意思舉手、不好意思發言的同學，他們往往就會寫下來，而且寫超多。
我會跟他們講說他們寫的東西我都會認真看，隔週後會回應大家的問題。開始教的第一二年比較辛苦，學校比較少，我的作法是每個人寫的，我都會在上面再寫回應。如果一班三十個人的話，一班處理完大概要五個小時。後來班級人數太多我就沒辦法再做到這樣。但至少我會每份都看，再到課堂上回應大家
學生不用擔心他寫的東西會被別人看到，再來如果真的有寫到值得提出來的東西的話，我會在課堂上用匿名的方式念出來，就也不用擔心被誤以為愛現。
學生會感受到老師是真的認真在對待跟尊重我寫的東西。在這種尊重學生、認真好好對待每一個學生寫的東西的前提下，我覺得哲學教育，甚至是任何教育，都會更好。尤其在哲學教育上，我這樣嘗試後覺得教學效果是很好的。
能對話、能回應、能跟老師進行思辨，這是想要做到的。而這不一定僅限在口頭上，有時候透過書寫一樣可以。以前會覺得學生不說話要怎麼辦，我們就是盡可能把學生可以說到話的機會遞出去，然後發現，哇～蜂擁而至，超多需要看的東西。其實學生是願意說的，只是老師要如何誘發出來。
這兩點是哲學課最重要的，不然學生也不知道他們在幹嘛，不要讓學生覺得又是一門我來聽的課，一開始這個基礎要打好，如何讓學生知道他們現在是作為一個人，活生生在地面上，然後正在進行思考，這是重要的。而且不會去否定學生講的話，要肯定。一個老師可以做的是，如何引導到一個學生提問了，然後另外一個學生怎麼看。或是我會直接走到他們面前逼問，這是我的教學習慣。我很容易就走到學生面前，然後跟他講話，現在年紀大一些不知道這個能力有沒有減弱。
最後，其實這樣的哲學課時間很短，所以最終目標來說，還是要引發學生對哲學的好奇。不見得整個學期都有很好的體驗，但希望至少有一兩週，他曾經被某個主題打動，而後在離開這門課之後，有機會拿起哲學書來讀。我認為這是臺灣高中哲學教育要做到的事情，也是我自己的教學目標。
哲媒：就你訂定的教學目標，達成情況如何？
江：大部分都是有的。當然，一些新進的老師會覺得，班上學生根本就不聽課，對哲學沒興趣等等，他們的挫折很大。 但這應該是常見的狀況，不是因為哲學本身的問題，每個班級和課程都會有這樣的情況。但就剛剛提到的那些教學目標來說，每次課程都會看到一個班級中有蠻多學生因為這樣而獲得啟發，你可以看到他們發亮的眼睛。
這也是為什麼我會投入高中哲學教育的原因，到現在第六年、第七年了，我還沒有想要離開，是因為每學期去、每個班都會有，都會看到有學生的眼睛從黯淡變成發光。如果問我是不是每個學生都有做到這些目標，沒有，但每班都有學生達到這些目標是肯定的。我們提供的是一個機會和窗口。其實我們可以看到，他們其實是有機會對這些感興趣的，只是可能直到 15、16、17、18 歲都還沒有遇到，甚至一輩子都沒有遇到，這樣很可惜。
為什麼我畢業之後還是繼續留在團隊，因為人會來來去去，每年去高中教得時候，都會看到一群學生還沒有主動思考的能力或是還沒有被激發，那真的就是非常可惜，所以會想持續做這件事情，讓每一年、每一學期讓進到哲學課來的學生都有機會被啟發，這是我想做的。
其實我為團隊做這些行政工作、維持團隊營運也沒有 pay，繼續做下去，也是希望能保持維持這個哲學場域的機會，為後來想進入這個場域的人保留一塊地。說是責任、使命嗎？我也不知道，我也不知道能做到什麼時候。
因為我碩班讀完了，有考慮要去法國考博士班，後來考量陪伴家人、資金，最後讓我最放不下的是這個團隊。後來跟所上老師聊這件事，有老師勸我要放下，朝更高的目標邁進。但沒想到過了半年，被我放下的卻是博士班。至少是暫時放下。
哲媒：有多少學生會願意選修哲學課呢？
這個課程大多開在高一，也有高二、高三。這樣的哲學課經營到後來，高三生的感受會比較明顯。他們考試前是可以請溫書假的，換言之他們大可不必來學校。每年都會發生有學生整個禮拜的其他課程都請假，但只來上兩堂哲學課。也常常收到學生回饋說，終於感受到沈浸其中的課程。
哲媒：高中端（校方、老師與學生）對哲學教育的看法是什麼？對您的團隊所開設的哲學課的回饋為何？
江：校方的話，前面提到的中山附中教務主任就很有心，希望他們的學校有哲學教育，他們有給我們很多支持。台南女中的話，老師跟學生做事情蠻細心的，都是很持久。更多的回饋是來自學生，學期結束會有匿名調查。從這些調查結果讓我們覺得教學結果真的是值得，值得早上六點起床晚上六點回家，雖然鐘點費再扣掉交通費也沒多少了。但是我每一次去台南上課，都會覺得很開心，很像電影場景，穿著皮鞋走在鋪石磚的路上，很感動的感覺。這是台南女中的學生們給我的感受。她們很多都是深受啟發，讓我覺得再繼續做下去沒什麼問題。
高師大附中的話，他們有幾年會給學生寫回饋單，老師回傳給我們的訊息是說，評價很好，每年也都會邀請我們去開課。鳳山高中、高雄中學也差不多一樣。雄中學生的思考比較靈活，比較叛逆，但上起課來就會特別有趣。還有同學會請假跑到中山哲研所去旁聽課程。所以就這些經驗來說，其實高中端都蠻支持的，都持續開哲學課。當然也是會有一些學生確實對哲學課就沒有興趣，但不至於是負面的。
哲媒：目前團隊人數？會考慮擴大團隊嗎？譬如讓其他哲研所學生加入？
江：大概都維持在五人左右，最少的時候只有三人。可以擴大當然是蠻好的，可以讓更多高中生接觸哲學。但比較困難的地方是人的選擇上比較難，不太可能有哲學研究生說要加入就加入，還是需要找信任的人。除非能夠共事一段時間、互相了解，這樣也可以。
哲媒：目前團隊主要服務高雄台南共六間高中，若有高雄地區其他高中想要開哲學課，可以尋求團隊協助嗎？
江：可以聯繫我3，我們雖然教師人數有限，但可以盡量安排。當然人越多，我們可以做更多。108 課綱剛開始時，開出來的多元選修蠻多的，但最近教育部好像在限縮，不能開太多課。導致現在如果要開新課，會變得比較困難。如果有高中端的老師是出於為學生著想希望可以開課的話，可以聯繫我們，看怎麼樣做，我們可以來協助校方。
哲媒：您會給預計投入高中哲學教育的哲學人什麼樣的建議？
江：我其實也沒有做的很出色，所以不能說有什麼好建議。我覺得這不是一個可以發大財的工作，甚至在臺灣的環境甚至都不是一個正職的選項。如果沒有教學熱誠的話，會很辛苦。但如果樂於在高中場域教學、樂於和高中生進行哲學思辨，非常恭喜你！因為你已經樂在其中了，這不會是什麼困難，教書一定是開心的。
像我每一次去上課都很開心，即便我的基本收入是很低的，只能維持基本生活開銷，甚至還要兼差，但是白天去上課就超級開心的，很期待下一週再去上課！有時候看到學生寫來問一些自己沒有想過的問題時，我會在書房走來走去思考，再坐下來好好回應。我覺得有機會讓學生來問問題，真的超開心的。所以每次都滿懷期待去上課，然後看會不會再遇到眼睛發亮的學生。
尤其喜歡遇到叛逆的學生。幾年前遇到一個學生，點名時沒回應，第二次叫那學生反嗆我，說我聽力不好。但兩週課上下來，他卻是全班表現最好的學生。第一堂課的時候他並不投入，但可能有聽到台上講了什麼東西，尤其他的回應和表達被老師所肯定，這樣叛逆的學生，通常哲學課都學的超好。就更不用說那些認真上課的學生、每個禮拜都期待來上哲學課的那些學生。每一年都能遇到這樣的學生。
哲媒：中山教學團隊還會繼續持續下去嗎？
江：至少在我還在的時候，或是至少我會找到可以接任的人。他們現在都戲稱我是團隊的執行長，因為我除了教學還負責其他所有事務。
面對大眾與面對高中生不一樣，因為我們面對的是有臉孔的人、有內心的交流。最近很多系所都在推社區交流，我覺得高中場域是一個很好的管道。
哲媒：就貴團隊所正在進行的行動，您認為哲學界或一般大眾可以怎麼協助您們團隊？
其次，如果是對於哲學教學有熱誠的人，因為中山哲研所比較偏向歐陸哲學取向，學術養成的過程長，要持續好幾年才有辦法教書。即便不是像教大學那麼專業，就算教高中也需要有一定的能力，沒辦法有個教科書照本宣科就可以。因為高中生也是很靈活的，可能學生的問題就回答不出來，要能夠從學生問題出發提供哪些哲學家講過什麼等等，比較靈活應對。這樣才不會讓哲學課毀掉，讓學生覺得問一問沒意思、或是覺得老師生硬。所以我建議有興趣的人可以來讀中山哲研所，看之後有沒有機會可以變成團隊教師。我想短暫的研習是沒辦法達到效果的。
